Un plan de formacion de centro basado en DigCompEdu

Como nacen la mayoria de los planes

El plan de formacion de un centro se construye a menudo asi: se mira que ofrecen las entidades acreditadas del territorio, se eligen los cursos que parecen mas utiles, se comprueba que cuadre el presupuesto. El resultado es una lista defendible y desconectada de las necesidades reales.

El problema no es la calidad de los cursos: es la direccion del razonamiento. Se parte de la oferta y se llega a la necesidad, en lugar de lo contrario.

Construirlo al contrario, en cinco pasos

1. Medir, no estimar. DigCompEdu aporta el armazon: 6 areas, 22 competencias, seis niveles de progresion de Novel a Pionero. Una herramienta como SELFIE for Teachers devuelve un perfil por cada docente que la completa. La condicion para que funcione es el anonimato individual: si el profesorado sospecha que los perfiles serviran para evaluarlo, los datos dejan de valer.

2. Agregar por area, no por persona. El dato que necesita un director no es quien va atrasado: es que areas estan descubiertas a nivel de claustro. Un centro con el area de evaluacion digital estancada en niveles A tiene un problema estructural, no individual.

3. Leer la ultima area como indicador. Si "Facilitar la competencia digital de los estudiantes" es sistematicamente mas baja que las demas, lo digital esta mejorando el trabajo del profesorado sin llegar a los estudiantes. Es el caso mas comun, y ningun curso de herramientas lo resuelve.

4. Elegir por brecha, no por disponibilidad. La formacion va donde la distancia entre nivel medido y nivel esperado es mayor. Si el area mas descubierta es la evaluacion, un curso mas sobre recursos digitales es dinero mal gastado, aunque sea gratuito.

5. Volver a medir mas adelante. Sin un segundo perfil no se sabe si el plan ha funcionado. Un ano es el intervalo minimo util.

El nivel cambia el tipo de formacion

DigCompEdu distingue seis niveles, y la distincion tiene implicaciones operativas directas.

En los niveles A1-A2 hace falta formacion estructurada: contenidos, acompanamiento, ocasiones protegidas de experimentacion.

En los niveles B1-B2 la formacion frontal rinde poco. Hace falta en cambio diseno compartido, observacion entre iguales, tiempo para revisar las propias practicas.

En los niveles C1-C2 la formacion ya no es recepcion: la progresion exige compartir las propias practicas con los colegas y cuestionarlas. Un docente de nivel Lider crece formando a otros, y eso hay que reconocerlo en el plan como actividad, no como voluntariado.

De ahi el error mas costoso: mandar a un curso basico a un docente de nivel B2 y a un curso avanzado a uno de nivel A1 producen el mismo resultado, es decir ninguno.

Que anadir a la rejilla

DigCompEdu cubre las competencias digitales del docente, pero no toda la necesidad. Para la parte de inteligencia artificial existe ya una referencia dedicada -- el marco UNESCO AI CFT -- y para las competencias transversales que exige cualquier innovacion didactica la referencia es LifeComp.

Navega las 6 areas, las 22 competencias y los seis niveles en el portal DigCompEdu de ExplorerHub.