Construir un curriculo digital de centro con DigComp

El documento que casi todo centro tiene, y casi nadie usa

El curriculo digital de centro es a menudo un documento redactado para cumplir un requisito y nunca reabierto. La razon es reconocible: esta escrito como lista de herramientas y actividades, y una lista de herramientas envejece en dos anos.

Un curriculo construido sobre DigComp no envejece igual, porque las competencias sobreviven a las herramientas. La capacidad de valorar la fiabilidad de una fuente sigue siendo la misma competencia independientemente de la plataforma donde este la fuente.

La estructura minima que funciona

Un curriculo util responde a tres preguntas en este orden.

1. Que competencias. Las 5 areas y 21 competencias de DigComp 3.0 aportan la lista cerrada. No hace falta inventar categorias: hace falta decidir que competencias se compromete el centro a desarrollar, sabiendo que declarar veintiuna equivale a no declarar ninguna.

2. En que cursos, a que nivel. Aqui esta el trabajo real. Cada competencia seleccionada se asigna a una etapa con un nivel de dominio esperado. La progresion de niveles DigComp -- del basico al avanzado -- da la escala; la distribucion por cursos es una decision pedagogica del centro.

3. Verificadas como. Una competencia sin una tarea de verificacion asociada no entra en el curriculo: queda como intencion. La tarea no tiene que ser una prueba estructurada: basta una actividad en la que la competencia se vuelva observable.

El criterio de distribucion

El error recurrente es distribuir las areas por materia -- la seguridad a tecnologia, la informacion a lengua -- y dar el trabajo por terminado. Las areas DigComp no corresponden a disciplinas; corresponden a tipos de actividad.

Un criterio mas robusto: asignar cada competencia al contexto en que se ejercita naturalmente. La colaboracion digital vive en cualquier trabajo en grupo sobre un documento compartido; la evaluacion de fuentes vive en cualquier investigacion; la seguridad vive en el momento en que los estudiantes crean cuentas y gestionan credenciales. Identificar esos momentos exige hablar con el profesorado, no consultar el horario.

Las dos areas que quedan siempre descubiertas

En la mayoria de curriculos reales dos areas estan sistematicamente subrepresentadas.

Seguridad. Aparece como reglamento -- lo que no se debe hacer -- mas que como competencia: entender como funciona el perfilado, reconocer un intento de phishing, gestionar la identidad digital. Son cosas que se ensenan, no que se prohiben.

Resolucion de problemas. El area mas difícil de encajar porque no tiene materia de referencia. Trata de la autonomia para resolver un problema tecnico y para identificar las propias necesidades de competencia. Solo se desarrolla dejando espacio a un problema no resuelto de antemano.

Que hace falta para que no sea un documento muerto

• Un numero reducido de competencias declaradas. Cinco competencias atendidas valen mas que veintiuna enumeradas.
• La verificacion dentro de las programaciones de materia, no en un anexo aparte.
• Un diagnostico inicial, para no disenar sobre un nivel imaginado. Una herramienta como DigCompSat sirve para eso.
• Una revision anual de los niveles, no de los contenidos.

Explora las 5 areas, las 21 competencias y los niveles de dominio en el portal DigComp de ExplorerHub.