Evaluer les competences LifeComp en classe

La crainte legitime

Beaucoup d'enseignants s'arretent devant l'evaluation des competences transversales pour une raison serieuse : ils craignent d'evaluer la personne au lieu de son travail. La crainte est fondee. Ecrire "ne collabore pas" dans un document d'evaluation decrit un trait, pas une performance, et c'est un jugement qu'un eleve porte sur lui.

LifeComp offre l'issue, mais il faut l'utiliser avec precision.

La regle : la competence s'observe dans une tache

Les 9 competences LifeComp sont decrites selon trois niveaux -- conscience, comprehension, action -- et c'est la le point d'appui. On n'evalue pas si un eleve est empathique. On observe si, dans cette tache precise, il a reconnu l'etat d'un camarade et en a tenu compte.

La difference entre ces deux formulations n'est pas diplomatique : la premiere n'est pas verifiable, la seconde l'est.

Quatre dispositifs qui fonctionnent

1. La tache avec contrainte de groupe. Un travail impossible a achever seul rend la collaboration observable. La contrainte doit etre concue : si la tache est divisible en parties independantes, les eleves la diviseront et personne ne collaborera.

2. Le changement de consigne a mi-parcours. Modifier une exigence quand le travail est lance rend la flexibilite observable. Ceux qui revoient leur dispositif et ceux qui se raidissent se distinguent nettement, et il n'y a rien a interpreter.

3. La source contradictoire. Fournir deux documents disant des choses incompatibles rend la pensee critique observable. La competence n'est pas de choisir le bon : c'est de reconnaitre qu'il y a contradiction et d'argumenter comment on la traite.

4. Le journal d'apprentissage court. Trois lignes en fin d'activite -- ce que j'ai compris, ce qui m'a ete difficile, ce que je ferai autrement -- rend observables la gestion de l'apprentissage et l'autoregulation. Cela ne fonctionne que si ce n'est pas note sur la qualite de l'ecriture.

Ce qu'il faut eviter

• Les questionnaires declaratifs comme instrument d'evaluation. Ils servent a faire reflechir l'eleve sur lui-meme, pas a lui attribuer un niveau.
• Les grilles a adjectifs. "Toujours / souvent / parfois / jamais cooperatif" mesure l'impression de l'observateur. Un descripteur de comportement -- "a propose une revision apres avoir ecoute l'objection d'un camarade" -- mesure un fait.
• L'evaluation sans retour. Une competence transversale evaluee et non discutee avec l'eleve ne produit aucun developpement. La valeur est dans l'echange qui suit.

Le lien avec les disciplines

Aucune de ces activites n'exige d'heures supplementaires : ce sont des manieres de conduire des taches que l'on donne de toute facon. Et c'est la meme logique que pour GreenComp et pour les domaines de competences numeriques de DigComp : la competence transversale ne s'enseigne pas a part, elle se rend visible dans le travail disciplinaire.

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