Un plan de formation d'etablissement fonde sur DigCompEdu

Comment naissent la plupart des plans

Le plan de formation d'un etablissement se construit souvent ainsi : on regarde ce que proposent les organismes accredites du territoire, on choisit les formations qui paraissent les plus utiles, on verifie que le budget tienne. Le resultat est une liste defendable et deconnectee des besoins reels.

Le probleme n'est pas la qualite des formations : c'est le sens du raisonnement. On part de l'offre et on arrive au besoin, au lieu de l'inverse.

Le construire a l'envers, en cinq etapes

1. Mesurer, pas estimer. DigCompEdu fournit l'ossature : 6 domaines, 22 competences, six niveaux de progression de Novice a Pionnier. Un outil comme SELFIE for Teachers renvoie un profil pour chaque enseignant qui le remplit. La condition pour que cela fonctionne est l'anonymat individuel : si les enseignants soupconnent que les profils serviront a les evaluer, les donnees deviennent inutiles.

2. Agreger par domaine, pas par personne. La donnee utile a un chef d'etablissement n'est pas qui est en retard : c'est quels domaines sont decouverts a l'echelle de l'equipe. Un etablissement dont le domaine de l'evaluation numerique stagne aux niveaux A a un probleme structurel, pas individuel.

3. Lire le dernier domaine comme indicateur. Si "Developpement des competences numeriques des apprenants" est systematiquement plus bas que les autres, le numerique ameliore le travail des enseignants sans atteindre les eleves. C'est le cas le plus courant, et aucune formation aux outils ne le resout.

4. Choisir par ecart, pas par disponibilite. La formation va la ou la distance entre niveau mesure et niveau attendu est la plus grande. Si le domaine le plus decouvert est l'evaluation, une formation de plus sur les ressources numeriques est de l'argent mal depense, meme gratuite.

5. Mesurer de nouveau plus tard. Sans second profil, on ne sait pas si le plan a fonctionne. Un an est l'intervalle utile minimum.

Le niveau change le type de formation

DigCompEdu distingue six niveaux, et la distinction a des implications operationnelles directes.

Aux niveaux A1-A2, il faut une formation structuree : contenus, accompagnement, occasions protegees d'experimenter.

Aux niveaux B1-B2, la formation frontale rend peu. Il faut plutot de la conception partagee, de l'observation entre pairs, du temps pour revoir ses pratiques.

Aux niveaux C1-C2, la formation n'est plus une reception : la progression exige de partager ses pratiques avec ses collegues et de les questionner. Un enseignant de niveau Leader progresse en formant les autres, et cela doit etre reconnu dans le plan comme une activite, pas comme du benevolat.

D'ou l'erreur la plus couteuse : envoyer un enseignant B2 a une formation de base et un enseignant A1 a une formation avancee produisent le meme resultat, c'est-a-dire aucun.

Ce qu'il faut ajouter a la grille

DigCompEdu couvre les competences numeriques de l'enseignant, mais pas tout le besoin. Pour la partie intelligence artificielle il existe desormais une reference dediee -- le referentiel UNESCO AI CFT -- et pour les competences transversales qu'exige toute innovation pedagogique, la reference est LifeComp.

Parcourez les 6 domaines, les 22 competences et les six niveaux sur le portail DigCompEdu d'ExplorerHub.