Un piano di formazione d'istituto basato su DigCompEdu

Come nascono la maggior parte dei piani

Il piano di formazione di un istituto si costruisce spesso cosi: si guarda cosa offrono gli enti accreditati del territorio, si scelgono i corsi che sembrano piu utili, si verifica che il budget torni. Il risultato e un elenco difendibile e scollegato dai fabbisogni reali.

Il problema non e la qualita dei corsi: e la direzione del ragionamento. Si parte dall'offerta e si arriva al bisogno, invece del contrario.

Costruirlo al contrario, in cinque passaggi

1. Rilevare, non stimare. DigCompEdu fornisce l'impianto: 6 aree, 22 competenze, sei livelli di progressione da Novizio a Pioniere. Uno strumento come SELFIE for Teachers restituisce un profilo per ogni docente che lo compila. La condizione perche funzioni e l'anonimato individuale: se i docenti sospettano che i profili servano a valutarli, i dati diventano inutili.

2. Aggregare per area, non per persona. Il dato che serve a un dirigente non e chi sta indietro: e quali aree sono scoperte a livello di collegio. Un istituto con l'area della valutazione digitale ferma ai livelli A ha un problema strutturale, non individuale.

3. Leggere l'ultima area come indicatore. Se «Facilitare le competenze digitali degli studenti» e sistematicamente piu bassa delle altre, il digitale sta migliorando il lavoro dei docenti senza arrivare agli studenti. E il caso piu comune, e nessun corso sugli strumenti lo risolve.

4. Scegliere per scarto, non per disponibilita. La formazione va dove la distanza fra livello rilevato e livello atteso e maggiore. Se l'area piu scoperta e la valutazione, un corso in piu sulle risorse digitali e denaro speso male, anche se e gratuito.

5. Rimisurare a distanza. Senza un secondo profilo non si sa se il piano ha funzionato. Un anno e l'intervallo minimo utile.

Il livello che cambia il tipo di formazione

DigCompEdu distingue sei livelli, e la distinzione ha implicazioni operative dirette.

Ai livelli A1-A2 serve formazione strutturata: contenuti, accompagnamento, occasioni protette di sperimentazione.

Ai livelli B1-B2 la formazione frontale rende poco. Serve invece progettazione condivisa, osservazione fra pari, tempo per rivedere le proprie pratiche.

Ai livelli C1-C2 la formazione non e piu ricezione: la progressione richiede di condividere le proprie pratiche con i colleghi e metterle in discussione. Un docente a livello Leader cresce formando gli altri, e questo va riconosciuto nel piano come attivita, non come volontariato.

E qui l'errore piu costoso: mandare a un corso base un docente di livello B2 e mandare a un corso avanzato un docente A1 producono lo stesso risultato, cioe nessuno.

Cosa aggiungere alla griglia

DigCompEdu copre le competenze digitali del docente, ma non tutto il fabbisogno. Per la parte sull'intelligenza artificiale esiste ormai un riferimento dedicato -- il framework UNESCO AI CFT -- e per le competenze trasversali che ogni innovazione didattica richiede il riferimento e LifeComp.

Naviga le 6 aree, le 22 competenze e i sei livelli sul portale DigCompEdu di ExplorerHub.