Valutare le competenze LifeComp in classe

Il timore legittimo

Molti docenti si fermano davanti alla valutazione delle competenze trasversali per una ragione seria: temono di valutare la persona invece del suo lavoro. E un timore fondato. Scrivere «non collabora» in un documento di valutazione descrive un tratto, non una prestazione, ed e un giudizio che uno studente si porta addosso.

LifeComp offre la via d'uscita, ma bisogna usarla con precisione.

La regola: la competenza si osserva in un compito

Le 9 competenze LifeComp sono descritte su tre livelli -- consapevolezza, comprensione, azione -- e questo e il punto di appoggio. Non si valuta se uno studente e empatico. Si osserva se, in questo compito specifico, ha riconosciuto lo stato di un compagno e ne ha tenuto conto.

La differenza fra le due formulazioni non e diplomatica: la prima non e verificabile, la seconda si.

Quattro dispositivi che funzionano

1. Il compito con vincolo di gruppo. Un lavoro che non si puo completare da soli rende osservabile la collaborazione. Il vincolo va progettato: se il compito e divisibile in parti indipendenti, gli studenti lo divideranno e non collaborera nessuno.

2. Il cambio di consegna a metà percorso. Modificare un requisito quando il lavoro e avviato rende osservabile la flessibilita. Chi rivede l'impianto e chi si irrigidisce si distinguono in modo evidente, e non serve interpretare nulla.

3. La fonte contraddittoria. Fornire due documenti che dicono cose incompatibili rende osservabile il pensiero critico. La competenza non e scegliere quello giusto: e riconoscere che c'e una contraddizione e argomentare come la si affronta.

4. Il diario di apprendimento breve. Tre righe alla fine di un'attivita -- cosa ho capito, cosa mi e riuscito difficile, cosa faro diversamente -- rende osservabile la gestione dell'apprendimento e l'autoregolazione. Funziona solo se non viene valutato per la qualita della scrittura.

Cosa evitare

• I questionari autodichiarati come strumento di valutazione. Sono utili per far riflettere lo studente su di se, non per attribuirgli un livello.
• Le griglie con aggettivi. «Sempre / spesso / a volte / mai collaborativo» misura l'impressione dell'osservatore. Un descrittore di comportamento -- «ha proposto una revisione dopo aver ascoltato l'obiezione di un compagno» -- misura un fatto.
• La valutazione senza restituzione. Una competenza trasversale valutata e non discussa con lo studente non produce sviluppo. Il valore e nel dialogo che segue.

Il legame con le discipline

Nessuna di queste attivita richiede ore aggiuntive: sono modi di condurre compiti che si assegnano comunque. Ed e la stessa logica che vale per GreenComp e per l'area delle competenze digitali di DigComp: la competenza trasversale non si insegna a parte, si rende visibile dentro il lavoro disciplinare.

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