Confronta livelli
Come cambia ogni competenza salendo di livello.
| Competenza | basicBase | intermediateIntermedio | advancedAvanzato |
|---|---|---|---|
| C1Utilizzare i sistemi IA per trovare nuovi punti di vista e approcci basati su idee originali. | Gli alunni comprendono in che modo i diversi strumenti IA possono ampliare il loro modo di pensare o stimolare nuove idee. | Gli alunni confrontano i suggerimenti generati dall'IA con le proprie idee durante un processo di brainstorming. | Gli alunni combinano gli output generati dall'IA alle proprie idee in modo mirato, al fine di sviluppare soluzioni complete e approcci creativi. |
| C2Visualizzare, creare prototipi e combinare idee utilizzando diversi tipi di sistemi IA. | Gli alunni utilizzano l'IA per generare un'immagine, una storia o un modello al fine di rappresentare un'idea. | Gli alunni sperimentano gli strumenti IA (ad esempio, generatori di testo, immagini o musica) per sviluppare idee diversificate e produrre differenti risultati. | Gli alunni selezionano e integrano i risultati di diversi sistemi IA per sviluppare, perfezionare o presentare un prodotto finale. |
| C3Indirizzare i sistemi di IA generativa per ottenere feedback, perfezionare i risultati e favorire la riflessione. | Gli alunni sanno come indurre i sistemi IA a generare feedback accurati e risposte utili rispetto a una determinata idea. | Gli alunni perfezionano il proprio lavoro attraverso scambi iterativi con l'IA, confrontando gli output con le proprie idee per stabilire cosa sia utile rispetto ai loro obiettivi. | Gli alunni valutano in modo critico il modo in cui il feedback generato dall'IA influisce sulle loro idee, dopodiché riflettono su come vorrebbero utilizzare l'intelligenza artificiale nel loro processo creativo. |
| C4Analizzare in che modo l'IA può salvaguardare o violare l'autenticità dei contenuti e la proprietà intellettuale. | Gli alunni sanno che i contenuti generati dall'IA possono riutilizzare o copiare opere protette dalle leggi sulla proprietà intellettuale o sul copyright e comprendono le possibili implicazioni per le persone che hanno creato l'opera originale. | Gli alunni riflettono sulle situazioni in cui, per un'attività creativa, è opportuno citare l'IA, ottenere l'autorizzazione a utilizzarla o evitarne l'uso e applicano queste scelte al proprio lavoro. | Gli studenti valutano le implicazioni etiche degli output generati dall'IA per il lavoro creativo, distinguono tra ispirazione e riproduzione e spiegano in che modo il loro utilizzo dell'IA preserva l'autenticità e rispetta gli altri creatori. |
| E1Riconoscere il ruolo e l'influenza dell'IA in diversi contesti. | Gli alunni sono in grado di identificare gli ambiti della vita quotidiana in cui sono presenti i diversi tipi di IA. | Gli alunni fanno esempi di come i sistemi IA hanno influenzato le loro scelte ed esperienze a casa, a scuola o online. | Gli alunni sono in grado di analizzare il modo in cui i sistemi IA possono plasmare le convinzioni e i comportamenti delle persone in qualità di consumatori, studenti, lavoratori e cittadini. |
| E2Descrivere il modo in cui i sistemi IA svolgono le attività, utilizzando un linguaggio che analizzi e chiarisca le convinzioni errate più comuni. | Gli alunni sanno che l'IA è uno strumento non umano che produce output basati su pattern di dati e che non tiene conto del contesto e manca di un'autentica capacità di comprensione. | Gli alunni descrivono accuratamente il modo in cui uno specifico strumento IA svolge un'attività al fine di analizzare le convinzioni errate più diffuse sul funzionamento dell'IA. | Gli alunni spiegano come funzionano i diversi sistemi IA utilizzando un linguaggio che non attribuisca loro caratteristiche o capacità umane, consapevoli che la loro formulazione influisce sulla comprensione. |
| E3Valutare se gli output dell'IA debbano essere accettati, modificati o rifiutati. | Gli alunni comprendono i motivi per cui gli output generati dall'IA debbano essere controllati e sanno come verificare autonomamente i contenuti. | Gli alunni verificano l'accuratezza e la pertinenza degli output generati dall'IA consultando fonti attendibili e tenendo conto delle aspettative legate alle specifiche attività. | Gli alunni valutano gli output generati dall'IA e motivano la propria scelta quando decidono di utilizzarli, modificarli o scartarli. |
| E4Analizzare in che modo i sistemi di IA predittiva forniscono raccomandazioni che possono orientare o limitare le prospettive. | Gli alunni sanno che l'IA può utilizzare i dati relativi a un utente per fornirgli raccomandazioni o previsioni. | Gli alunni riflettono sulle situazioni in cui i consigli generati dall'IA potrebbero essere utili oppure, al contrario, potrebbero sembrare troppo limitati o generici. | Gli alunni soppesano i vantaggi e gli svantaggi dei sistemi IA che utilizzano i dati per plasmare l'accesso alle informazioni e riflettono su come ciò possa influenzare la visione della realtà, le idee o i comportamenti. |
| E5Confrontare i modi in cui i sistemi IA consumano energia e risorse naturali. | Gli alunni riconoscono che per far funzionare i computer e i sistemi IA sono necessarie diverse risorse. | Gli alunni descrivono i diversi modi in cui l'IA ha un impatto sull'ambiente (ad esempio, produzione di hardware, sviluppo di data center, acqua, energia). | Gli alunni analizzano il modo in cui le scelte individuali, insieme alle diverse decisioni di progettazione, implementazione o aziendali, possono influire sul consumo complessivo di energia e risorse da parte dell'IA. |
| E6Spiegare in che modo l'IA potrebbe essere utilizzata per amplificare i pregiudizi sociali. | Gli alunni comprendono che nei dati utilizzati per addestrare l'IA possono essere presenti pregiudizi, i quali possono essere replicati quando gli esseri umani progettano, sviluppano e utilizzano i sistemi IA. | Gli alunni spiegano in che modo dati o scelte di progettazione caratterizzati da bias (ad esempio, contenuti stereotipati, classificazioni errate, raccomandazioni non eque) possono indurre i sistemi IA a generare risultati ingiusti o distorti per determinati gruppi. | Gli alunni analizzano il modo in cui persone, aziende o istituzioni possono creare e implementare sistemi IA per rispondere a interessi specifici e in cui questi sistemi possono plasmare opportunità, rappresentazioni o percezioni del pubblico. |
| E7Analizzare in che misura l'uso di un sistema IA è in linea con i principi etici e i valori umani. | Gli alunni riconoscono che l'uso etico dell'intelligenza artificiale dipende da una serie di fattori, tra cui la progettazione e lo sviluppo del sistema IA e le intenzioni dell'utente. | Gli alunni individuano i casi in cui l'uso dell’IA potrebbe avere effetti o implicazioni indesiderati, diversi dagli obiettivi immediati di un utente. | Gli alunni valutano l'uso dell'IA in base a diversi principi etici, tenendo conto dei compromessi e di chi potrebbe trarne beneficio o esserne svantaggiato. |
| M1Decidere se utilizzare i sistemi IA in base alla natura dell'attività. | Gli alunni individuano diversi sistemi IA e le attività per cui sono stati progettati. | Gli alunni utilizzano le loro conoscenze sull'IA per stabilire se quest'ultima sia uno strumento digitale appropriato per una specifica attività. | Gli alunni stabiliscono se l'IA è lo strumento digitale giusto per una specifica attività confrontando la complessità di quest'ultima e la necessità di un giudizio umano con le implicazioni etiche dell'uso dell'intelligenza artificiale. |
| M2Scegliere un approccio all'intelligenza artificiale appropriato per una determinata attività facendo un confronto tra il modo in cui funzionano i diversi sistemi IA e ciò per cui sono più adatti. | Gli alunni sono consapevoli del fatto che alcuni tipi di sistemi IA possono essere programmati con regole specifiche (rule-based) per svolgere determinate attività, mentre altri possono apprendere schemi dai dati. | Gli alunni identificano i vantaggi e gli svantaggi di un approccio rule-based e di un approccio di apprendimento automatico per risolvere un problema. | Gli alunni valutano se l'IA rappresenta un approccio efficace per una determinata attività, prendendo in considerazione fattori come il contesto, la disponibilità e la qualità dei dati, l'efficienza, la trasparenza, i risultati desiderati e i potenziali impatti. |
| M3Scomporre un problema per determinare quando e in che modo i sistemi IA debbano essere utilizzati per automatizzare o potenziare lo svolgimento delle attività. | Gli alunni identificano la tipologia di problema in questione e valutano se l'IA potrebbe contribuire a risolverlo. | Gli alunni scompongono un problema nelle sue componenti e valutano in che modo l'IA potrebbe essere d'aiuto in fasi specifiche. | Gli alunni assegnano consapevolmente le attività nell'ambito di un processo articolato in più fasi in base ai punti di forza umani appropriati e alle capacità pertinenti dell'IA. |
| M4Monitorare e valutare l'uso dell'IA durante un processo di risoluzione dei problemi. | Gli alunni riconoscono che, in merito all'uso dell'IA, é necessario prendere decisioni che favoriscano la responsabilità, l'apprendimento e l'equità. | Gli alunni confrontano gli output dell'IA con i risultati desiderati e sanno quando indirizzare nuovamente i sistemi IA o migliorare gli output in autonomia. | Gli alunni definiscono dei punti di controllo in base ai ruoli delle persone e dell'IA, monitorano i progressi rispetto ai criteri di successo e adeguano i ruoli di conseguenza. |
| S1Indagare sul modo in cui un sistema IA è destinato a funzionare, sugli utenti per cui è stato progettato e sui suoi limiti. | Gli alunni individuano le attività per cui sono stati progettati i diversi sistemi IA. | Gli alunni descrivono la finalità, gli utenti previsti e i limiti di base di uno specifico strumento IA. | Gli alunni valutano i punti di forza e i limiti di uno strumento IA, prendendo in considerazione il suo scopo, gli utenti a cui è destinato, i vincoli e i potenziali impatti. |
| S2Valutare i sistemi IA utilizzando criteri definiti, risultati attesi, casi prova e feedback degli utenti. | Gli alunni definiscono i criteri per stabilire se un sistema IA ha portato a termine un'attività. | Gli alunni valutano le prestazioni di un sistema IA in relazione a un'attività, utilizzando criteri definiti e il feedback derivante da revisioni umane o da test di benchmarking. | Gli alunni definiscono i propri criteri di valutazione per un sistema IA, confrontano le prestazioni su diversi input e utenti e utilizzano i risultati per proporre miglioramenti. |
| S3Progettare sistemi IA prestando attenzione al modo in cui le fonti e la selezione di dati, nonché il flusso di informazioni, influenzano il comportamento e gli output. | Gli alunni individuano esempi di dati che potrebbero essere utilizzati per addestrare i sistemi IA. | Gli alunni confrontano l'importanza dei metodi di selezione e raccolta dei dati nei casi in cui l'IA viene utilizzata per prendere decisioni che riguardano altre persone. | Gli alunni valutano in che modo le specifiche proprietà di un set di dati (ad esempio, dimensioni, caratteristiche, pregiudizi) influenzano le prestazioni e l'impatto di un modello IA. |
| S4Migliorare i sistemi IA per affrontare e promuovere il benessere delle persone e i benefici per la società. | Gli alunni sono consapevoli del fatto che i sistemi IA possono essere progettati o adattati per supportare maggiormente le persone, le comunità e l'ambiente. | Gli alunni propongono specifiche modifiche di progettazione per migliorare un sistema IA, sia per sé stessi che per gli altri. | Fornendo le opportune motivazioni, gli alunni propongono miglioramenti da apportare a un sistema IA in base ai vincoli tecnici, alle considerazioni etiche e alle esigenze degli utenti. |